隨著當今社會的高度信息化，信息技術的應用已經滲透到各個領域，信息化教學也成為了當前教育的重要手段，尤其對于職業教育而言，通過引進多媒體技術、信息化教學等輔助手段，把實際當中抽象的技能操作通過信息技術直觀地展現在學生面前，使枯燥的概念和內容變得直觀化、具體化、富有感染力，能極大提高教師的教學效果和學生的學習興趣。

為此，配合貫徹落實教育規劃綱要和《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》，教育部自2010年起，連續六年舉辦了全國職業院校信息化教學大賽，每一屆大賽都能感受到引進新媒體新技術引發的一波又一波“信息化熱”。但是，大賽的熱潮過后，筆者以為，更為重要的是“消化吸收”，將每一波“信息化熱”轉變為教學常態，即把新媒體、新技術、新理念融入日常教育教學，與學科教學進行深度融合。

信息化教學設計是“從大賽到常態”的核心能力

教育部職業院校信息化教學指導委員會在2016年6-7月組織了職業院校信息化教學能力現狀調查，參與調查的人員包括普通教師、骨干教師、系主任、信息中心主任、教務處長及院校長等3000多人，收到有效問卷1193份。

調查數據顯示，我國職業院校信息化教學能力現狀有如下表現：一是各級人員普遍認為我國職業院校教師信息化教學素養水平一般;二是在信息化環境下，多數教師理解信息化教學設計方法，但只是偶爾應用;三是教師自身最薄弱的信息化教學能力是信息化與課程的整合能力;四是信息化環境下實施信息化教學的難點是信息化教學設計;五是信息技術應用于課堂教學，加大了教師工作量;六是目前開展信息化教學主要原因是教務要求。

以上現狀說明信息化教學的推進是要有動力的，而全國職業院校信息化教學大賽正是推進信息化教學的直接動力。教師通過備賽、參賽，在參賽作品打磨過程中，轉變教學觀念，增強信息化教學意識，提高教學設計能力，優化教學過程，借助信息技術破解教學重難點，達到提升教學效果、提高教學質量的目的。其中，信息化教學設計是大賽比的關鍵能力，也是“從大賽到常態”的核心能力。

以2016年大賽設置的三個賽項為例，信息化教學設計、信息化課堂教學、信息化實訓教學的比賽內容分別為：信息化教學設計、信息化教學設計+課堂教學、信息化教學設計+實際操作。顯然，三個賽項比的關鍵能力都是信息化教學設計。而日常信息化教學過程中，也只有通過信息化教學設計，才能借助信息技術，更有效地將教學目標、教學難點、教學重點進行破解，把那些看不見、不易懂、記不住、聽不明白、學不會的知識點和技能點通過信息技術與教學的融合去破解，讓學習從難到易，從復雜到簡單，以提高教學效果，提升教學質量。

信息化教學常態化需要行業信息化引領推進

大賽畢竟是少數群體在做，如何才能將大賽作品的打磨過程轉變為常態化教學過程?這需要行業信息化的引領，通過行業信息化的驅動，拉動專業信息化、課程信息化和教學信息化，使信息化教學的推進常態化。在此，以醫療行業信息化為例，說明行業信息化帶動專業、課程、教學信息化改革的過程。

隨著醫療行業信息化不斷深入推進，目前醫院里大大小小信息系統多達幾十、甚至上百個，原來只要1-2個機房管理員就能夠維持醫院信息系統正常運行，在如今龐大的醫院信息系統廣泛使用的情況下，不僅醫院信息化人才的數量極度缺乏，對其技能也有了新的需求：要能夠了解醫院的基礎管理，熟悉醫院信息系統組成、功能、流程和操作，能夠對醫院信息系統進行分析、設計、輔助開發、維護運行與日常管理，能夠掌握常見的軟件開發技術和數據庫應用技術，還要能夠進行日常數據管理和數據分析。

對應醫院信息化人才培養要求，信息類和衛生類職業院校的計算機信息管理專業是對口專業。但是，目前的信息管理專業人才培養是寬口徑的，適合所有行業，面向所有企事業單位，顯然不能滿足當前醫院信息化的專業化人才培養需要，這就需要對職業院校的現有專業進行改革，催生符合醫院信息化人才技能新需求的專業——衛生信息管理專業。

而專業信息化人才培養方向的細化，又促進課程信息化改革：從普遍適用的管理信息系統課程，變成醫院信息化專用的醫院信息系統課程;從普遍適用的企業管理課程，變成醫院管理課程;同時，軟件開發技術、數據庫應用技術、數據管理與分析技術也需要隨著信息技術發展而更新相關課程內容。

課程改革了，教學改革也要跟上。信息化教學實施要素主要包括教學目標、教學重難點、教學設計、教學資源制作、教學實施、效果評測等。前三項是教學水平問題，要通過校企合作、名師帶領、研究中心指導、發展中心培訓才能夠帶起來;第四項是技術水平問題，要通過媒體制作中心和學校財力支持完成;第五項和第六項涉及到管理水平問題，需要教學管理、督導檢查、專業建設等教學管理部門完成。同時，要促進信息化教學的常態化，還需要教師的課堂教學實施。

混合教學模式是信息化教學常態化的典型實踐

大賽的舉辦拉動了信息化教學的推進，行業信息化引領專業、課程、教學信息化改革，促使信息化教學推進的常態化，“從大賽到常態”帶來的融合應用推動了混合教學模式的實踐探索，加速了信息技術與職業教育教學的深度融合。

在互聯網+時代，經過信息化教學設計，制作教學微視頻，開展線上線下混合教學，推進信息化教學常態化，是目前職業院校信息化教學的重要教學模式之一。在此，以經濟學原理課程中的邊際效用相關概念及其遞減規律為例，解析常態化信息化教學實施過程。

第一，明確案例教學單元內容。

可以選擇總效用、邊際效用及其遞減規律、邊際效用函數、邊際效用曲線及總效用與邊際效用的關系作為教學內容。

第二，明確要獲取的知識目標與能力目標。

讓學生弄懂總效用、邊際效用及其遞減規律，學習總效用、邊際效用函數及曲線表示，理解總效用與邊際效用的關系，掌握邊際效用的計算方法和應用。

第三，確定知識目標與能力目標的獲取方法與途徑。

總效用、邊際效用相關知識可以通過案例說明、觀看微課視頻來獲取?？傂в门c邊際效用的關系、邊際效用的計算方法及應用能力目標可以通過問題驅動、課堂導學、自主探究、協作學習等來獲取。

第四，教學實施與學習效果評測。

首先通過舉例說明，讓學生理解邊際效用及其遞減規律。其次，帶領學生觀看微課視頻，使其掌握總效用、邊際效用相關概念、函數及二者的關系。再其次，采用概念、選擇、填空、判斷、簡答等題型，設置知識檢測練習題，進行在線練習，鞏固學習相關知識。最后，借助實際問題的分析與解決，解析所學知識?；趩栴}，教師引導，學生自主探究與協作，將微課視頻所學知識解析與推演。學生通過舉例說明、觀看微課視頻以及在線的知識評測，掌握所學知識。如果對于提出的問題不能直接解決，就需要借助教師的課堂導學、學生的自主探究和協作，綜合以前所學知識，最終解決問題。這個過程是導學的過程、參與的過程、自主探究的過程、協作學習的過程，也是知識內化、能力提升的過程。通過問題的分析與解決，學生的知識和能力得到了全面提升。

(作者唐文晶系教育部職業院校信息化教學指導委員會秘書長，北京信息職業技術學院經濟管理學院教授)