在教育信息化的背景下，教師制作微課不僅應該充分考慮學生的“最近發展區”和學生的心理發展特點，還要讓微課生動好看、富有吸引力，只有這樣才有助于教學目標的達成。

內容要“減肥”。微課的時長一般限定在5到10分鐘，短小精悍的內容不允許教師設計過多的教學環節，無論是導入、講解、練習還是檢測，教師都要精挑細選，語言要精煉，活動要精彩。挑選相關的視頻資料要能抓住學生的眼球、吸引學生的注意力，同時要避免因為海量信息的過度、過量介入而削弱學生自主、個性化學習的問題。

為了真正落實學生在學習中的主體地位，教師在微課制作中應充分考慮教學內容的特點，優化教學手段，減少教學環節，控制活動的數量，增強活動的目的性。對于學生通過自己動腦能夠發現的知識，就放手讓學生啟動自己的思維，點燃學生自主學習的熱情，從而讓課堂刪繁就簡，增強教學環節的適切性。

比如,在教授圓的認識相關知識的時候，教師如果開始就提問“車輪為什么是圓形”，這樣的問題對于小學生來說顯得有些抽象。但教師只要給學生播放一個方形車輪的動畫視頻，學生在捧腹大笑中對這個問題的答案自然會心領神會，坐車人前仰后合的滑稽形象也會給學生留下難忘的印象。一段小視頻就可以輕松解決一個大問題，這時候教師過多的講解和說明就顯得拖沓。

給微課教學“減肥”，其實就是教師從浩瀚無邊的資源中發現“金子”，從而提供給學生最有價值的“營養”。

呈現過程要有節奏感。如果微課沒有節奏感和層次感，整節微課下來，沒有一點的“波折”，學生的思維也不會隨之律動，這樣的微課就顯得枯燥乏味。

比如在教授分數連乘應用題時，教師可以提供來源于生活中的數學情境。首先，呈現水果店繁忙的進貨場景，在此基礎上提煉出數學問題：“水果店購進96千克蘋果，購進的梨的重量是蘋果的二分之一,請問水果店買來的梨有多少千克?”學生列式的過程中，其“元認知”可以清晰地呈現出來。然后，在此基礎上再帶領學生去探討“水果店購進的梨的重量是桔子的三分之一,試問水果店購進的桔子是多少千克?”這個新的情景題對學生的思維更有挑戰性，學生面臨新的問題，其思維會蕩起新的波瀾。教師要引導學生對新的情境有更深層次的把握，對問題進行細致梳理、剖析、總結和歸納。最后教師在檢測學生知識學習情況的環節時，可以回歸到生活中，挖掘生活中可以利用本節課知識的類似情境，讓學生自行解決類似問題。在學習和生活之間搭起一座“橋梁”，有助于推動學生的思維發展。

多留一些想象與思考空間。在微課制作過程中，一些教師受思維定勢的影響，習慣于“一言堂”。由于學生年紀較小，注意力容易轉移，不能始終如一地對學習內容保持高度集中的注意力。

根據小學生表現欲望較強的心理特點，教師應該盡量精煉自己的語言，精心設計教學活動，多給學生留出獨立思考和解決問題的時間和空間。教師應多給學生“留白”，多留一些與學生交流的空間和時間，讓學生自己去發現、體驗和探究。

比如在聚焦“一一間隔”問題時，對于這類知識教師可以先呈現情境圖：“木匠師傅把一根木棒鋸成兩截需要2分鐘，鋸成3截需要幾分鐘?”然后讓學生自己動手撕一張紙體驗一下，引導學生自己去進行知識的梳理和總結。在此過程中，教師要耐心等待、及時點撥和鼓勵學生，然后再揭示解題規律，這樣一來學生積極參與學習的熱情才能被充分激發出來，對新知識的理解才會更加深刻和清晰。