自2013年“慕課”在中國“發(fā)跡”以來，在線課程帶來了高校教學改革的一次高潮，國內有越來越多的高校開始嘗試在線課程或者混合教學課程，也有越來越多的學校把這些在線開放課程納入學分認定機制，在線課程已經(jīng)變成了高校教育體制的一部分。

不過，在在線課程方興未艾的同時，付費刷課等不良現(xiàn)象也在部分高校出現(xiàn)，引起人們對于在線課程的質疑。專家指出，對于慕課等在線課程，也要一分為二來看。高校在開展在線課程時一定要提升教育質量，注重把在線課程同教學管理、教學手段、教學方法相結合，而不應是簡單只讓學生學習在線課程。

多所高校開設在線學分課程

早在“慕課”在國內高校興起之時，北大等高校就開始醞釀把在線課程納入學分認定體系之內。

北大當時就宣布，2013年秋季學期，第一批北京大學網(wǎng)絡開放課程將上線，在校生完成學習要求可獲課堂教學等值學分。

據(jù)媒體報道，2014年7月，清華大學物理系約200名學生參加了《電路原理》課程的期末考試，并最終順利取得了學分。據(jù)了解，《電路原理》是清華大學上線的第一門慕課，也成為了清華大學第一門以在線課程和傳統(tǒng)教學方式相結合、可以取得學分的課程。

記者從北大、清華、復旦等知名高校師生處了解到，目前這些承認學分的在線課程中，既有通識類課程也有專業(yè)課，既有必修課也有選修課，雖然這類課程的數(shù)量現(xiàn)在并不算很多，但已呈現(xiàn)出不斷發(fā)展的趨勢，也引起了師生的注意。

混合教學效果得到師生認同

北大大四學生小雨(化名)在大三時就修過4學分的《社會調查與研究》課程，據(jù)她介紹，這門課就是線上自學與線下討論相結合，“一周要看完3到4個視頻，視頻中間還要做一兩道題，期中期末考試也是線上完成的。”小雨說，討論環(huán)節(jié)既有線下分小組討論，也有線上討論區(qū)的討論，這兩個討論環(huán)節(jié)都是要計入成績的。

在小雨看來，這種課程的好處是能夠利用零散的時間來學習，不用來回跑。課程相對也很精煉，老師不會講那么多“廢話”，還可以回看。但自己看視頻很容易走神，感覺吸收效果沒有線下好。“我認為從學術角度來看，線下課堂會更好。從普及知識的角度來看，線上課程性價比更高，可以多聽多看。”

記者從部分高校了解到，一些學校在線課程或者混合教學課程的效果還是得到了師生的認同，學校在線課程不斷發(fā)展，選課人數(shù)也日益增多。

按照之前北京大學副校長高松在東西部高校課程共享聯(lián)盟2015年工作會議上公布的數(shù)據(jù)，聯(lián)盟已累計開設聯(lián)盟委托運營課程近200門，覆蓋全國1000余所高校的1000萬在校生群體，其中近50萬學生通過聯(lián)盟課程獲得了學分，累計有超過100萬大學生修讀了學分課程。

北大校長助理、北京大學MOOC負責人李曉明也曾表示，對于大部分課程來說，利用“慕課”資源開展混合式教學，一定比傳統(tǒng)課堂要好。這樣的教學方式充分利用了課堂的時間，不僅給學生提供了學習的靈活性，而且讓老師也提高了教學的效率，一次備課，多次使用。

部分學生選修在線課程“混學分”

伴隨著高校在線課程的發(fā)展，質疑聲似乎也從未間斷。比如在線課程的完成率，比如學生并不認真對待在線課程。記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，有學生就認為學校的在線課程很“水”，大家都不是很重視，只是覺得“好混學分”。有的學生甚至連視頻都不愿看，直接去考試。

據(jù)報道，福建某高校推出的網(wǎng)絡選修課，甚至被學生付費刷課。“一些同學在網(wǎng)上花錢購買了一條龍服務，考試獲得了高分，而那些老老實實上網(wǎng)看視頻學習的同學，考試成績反而不理想。”

北大中文系副教授王娟在edX平臺開設有《民俗學》課程，這門課也是北大發(fā)布的首批網(wǎng)絡公開課程，通過考試可獲得學分。王娟指出，對于這門課，學生如果沒有看過視頻是很難答完考試試題的，而且學生還需要把作業(yè)放到網(wǎng)上，由其他學生來打分。“學生要自己做調查，做訪談，搜集整理故事，還要參與討論。”在王娟看來，這樣的課不可能輕輕松松甚至不看視頻就通過。而對于不認真學習的學生來說，在線下課堂中他可能也不會好好學，這不一定是線上課程的問題。

“對于在線課程是否能計入總分，需要整體考慮。由于每個大學教育課程都有其系統(tǒng)性，還有其教學管理和課程要求，不能采用與社會大眾同樣的標準。”復旦大學教師教學發(fā)展中心主任、復旦大學原副校長陸昉指出，高校要利用在線教育促進教學改革，而不是簡單替代現(xiàn)有的教育，所以高校一定要把在線課程與教學管理、教學手段、教學方法密切結合，有組織地開展教學，提升教學質量，而不是簡單讓學生完全在線上完成學習就能拿到學分。“像復旦目前所做的都是開展線上線下相結合的混合教學模式，這樣才能更全面地了解學生的情況，促進教學向以學生為中心轉變。”

陸昉認為，在線課程推進的是整個教學模式的改革，涉及到學校、教師、學生等各個層面。學校要有相應的規(guī)劃、政策和措施，教師和學生也需要轉變觀念。

學生感受

輔助類課程適合線上授課

北京印刷學院新聞出版學院新聞系大一學生王子喬今年選修了一門在線課程——軍事理論課。這也是他大學生活中接觸到的第一門在線課程。修完這門課程，他就能獲得2-3個學分。

王子喬說，軍事理論課之前都是課堂授課，從今年開始才改為在線授課。目前這門課已經(jīng)出了五章節(jié)內容，每章節(jié)內容時間都不是很長，基本控制在15-20分鐘，王子喬說自己已經(jīng)學習到第三章節(jié)了。

對于在線課程，王子喬說比較受學生的歡迎，“上課的時間比較靈活，可以根據(jù)自己的時間選擇學習時間。”但王子喬也承認，這種授課模式的劣勢就是互動性少一些。“比如說我們學習的效果如何以及考試，沒辦法及時反饋。”

王子喬說，目前自己就接觸到了一門線上課程。自己是學新聞的，專業(yè)課是有必要隨堂上的，但諸如思修、心理等一些輔助類課程都可以采取線上授課的形式。“這樣我們的選擇和時間會相對自由一些。”

對于目前存在的付費刷課現(xiàn)象，王子喬認為，首先目前在線課程都是一些選修課程，沒必要刷課。其次，可以通過技術手段提前避免，“比如我們這堂課17分鐘，在5分鐘或者8分鐘的時候，會停頓一下，出一道題讓你解答，如果刷課的話，整個課程就無法順暢進行下去。”

■教學案例

復旦大學

混合教學保證學習效果

2013年是“慕課”在國內高校開始蓬勃發(fā)展的一年，復旦大學就在這股“慕課”潮流的前列。從2013年春季學期開始，復旦就不斷推進基于在線課程的混合教學改革。2014年4月，復旦大學登錄全球MOOCs平臺的首門課程《大數(shù)據(jù)與信息傳播》，正式上線Coursera平臺。

在向全球發(fā)布復旦的特色課程同時，復旦也特別注重利用在線課程對于傳統(tǒng)教學模式的改革。

“我覺得有必要把一些觀念講清楚。實際上我們從來不是想做好簡單的在線課程，讓學生們去學，從一開始我們就非常重視在線課程對于傳統(tǒng)教學模式的改革。”復旦大學教師教學發(fā)展中心主任、復旦大學原副校長陸昉指出，復旦發(fā)展在線課程最重要的出發(fā)點是提高自身的教學質量，而不是趕慕課浪潮，所以復旦開始探究的是線上與線下相結合的混合教學課程的改革，即在線教學資源+翻轉課堂教學。通過基于在線課程的混合式教學改革，創(chuàng)新教學方法，轉變教師單向度的知識傳輸方式，引導學生學會主動學習，著重培養(yǎng)學生的思辨能力、探究創(chuàng)新能力等。

根據(jù)復旦大學提供的數(shù)據(jù)，復旦大學開設的所有混合教學課程都有學分。到了2015/2016第一學期，學校已開設16門混合教學課程，選課人數(shù)達2537人。

據(jù)陸昉介紹，目前這16門課大部分都為必修課。而從混合教學的比例分配來看，像思修課基本1/4的課時用于討論課，另外還有兩次直播互動，其余時間由學生自主學習。而對于一些理科課程，討論課的課時大概要占二分之一左右，這樣老師和學生有足夠時間交流互動，答疑解惑。

“盡管學生大約只用了一半的時間在線學習，但學習內容比原來課堂上學的不會相差太大，而且可以根據(jù)自己的理解節(jié)奏開展學習，學習效率可以說得到很大提升。”陸昉認為，復旦的混合式教學取得了不錯的效果。

另據(jù)了解，自2015級新生開始，復旦學生在入學報到前，可在復旦大學計算機能力水平測試FCT網(wǎng)上學習平臺上自主學習，報到后參加FCT考試，通過后即可免修計算機應用基礎課程。

據(jù)了解，復旦目前已形成了獨具特色的在線課程體系，根據(jù)學生人群的不同定位，可分為面向復旦學生的混合教學課程，面向高校學生分享優(yōu)質課程以及面向社會大眾提供慕課課程。

北京印刷學院

在線課程以通識課程為主

據(jù)北京印刷學院教務處副處長姜東升介紹，學校四五年前就開始嘗試開設在線課程，主要是針對一些通識選修課，例如公共關系學、人際交往與溝通、自我探索與成長等。學生可以在線選修這些課程，成績通過后可以獲得相應的學分。據(jù)介紹，每個學生大概需要上4門左右的在線課程，一般一門在線課程是兩個學分。由于服務器網(wǎng)速的問題，目前印刷學院的在線選修課程每次只能承接100名學生預約選修，“如果報名人數(shù)超過了限定人數(shù)，學生只能靠抽簽決定。”

姜東升說，在線課程的設置豐富了學校選修課體系，讓學生有更多的選擇性。由于目前開設的在線課程主要以通識課程為主，沒有太深奧的專業(yè)知識內容，開設目的是為了開拓學生知識面，提高學生的素養(yǎng)，所以對于學生的要求沒有那么苛刻。無論是真正去學習還是通過做題掌握知識，完全靠學生本人自己決定。

而針對專業(yè)課程，目前學校的做法是，正在錄制一些微課，“把一節(jié)課的知識點錄成若干個微課，掛在網(wǎng)上供學生課后參考。”姜東升說，這種微課程不涉及學分，只是正常課堂的一個補充。

針對一些學校出現(xiàn)學生網(wǎng)上刷課的現(xiàn)象，姜東升認為，學生總是有好、中、差之分，大家都想獲得學分，難免會出現(xiàn)個別學生投機取巧的行為。“任何一個技術都會存在弊端，我們只是關注大多數(shù)學生能從這項技術中獲益，至于個別通過作弊手段獲益的學生，也做不到完全杜絕。學校的目標就是把課程開設得更合理，讓學生更有興趣去選修。”

■ 觀點

課程質量

在線課程受認可質量是關鍵

熊丙奇 21世紀教育研究院副院長

目前整個慕課的發(fā)展存在兩大問題，一是可能注冊學習的人多，學完的人少;二是有不少人學習的目的就是混學分，存在功利導向。這兩個問題的存在，會使慕課產(chǎn)生很多水分和泡沫。

此外，如果慕課對教學質量監(jiān)控不嚴的話，學生可以輕輕松松刷課，拿到學分，但是學分質量得不到認可，慕課就走向了反面。多年前我們的遠程網(wǎng)絡學歷教育就存在這個問題，很多人輕松拿到了學位，但這些學位并不被社會所認可。所以，對于在線課程納入學分機制，不能為納入而納入，關鍵是保證課程質量。對于高校來講，要有一個全面的課程體系構建，對于在線課程和傳統(tǒng)課程都要有統(tǒng)一的質量標準。對于在線課程的發(fā)展，高校也不應急功近利，盲目追求開設了多少門在線課程，要搞清楚在線教育不是目標而是手段，不要形式大于內容。

■學生權益

線上課程也要保證學生權益

胡卓瑋 首師大教務處副處長

線上課程是一種潮流，可以實現(xiàn)教學資源共享，但要從制度上保證學生的權益，不能因此影響學生的學習。另外，現(xiàn)在線上資源非常多，學校要對這些資源有一個甄別。

同時要考慮如何對學生進行管理。比如一些在線課程出現(xiàn)刷課的現(xiàn)象，這也是學校擔心的問題之一。這涉及學習質量和管理，課程質量誰來保證?誰去監(jiān)督?都是我們目前需要考慮和解決的問題。

■觀念轉變

教師學生都需轉變教學觀念

陸昉 復旦大學教師教學發(fā)展中心主任、復旦大學原副校長

要不斷擴大混合式教學課程的規(guī)模，會涉及幾個方面的問題：

一是學校要有相應的規(guī)劃、政策和措施，鼓勵教師進行教學改革。因為發(fā)展混合式教學課程，教師要有大量投入，花費的精力還是很大的。

二是教師要改變傳統(tǒng)以教為主的觀念，而要考慮怎樣利用混合教學模式引導學生進行自主學習，怎樣提高教學效率，以改變傳統(tǒng)課堂效率低下的問題。

三是學生的觀念也要改變，要學會主動學習、探究性的學習，要學會獨立思考，勇于討論和交流。