一門“導游基礎知識課”，你恐怕很難想象會被現(xiàn)在的老師上成什么樣子?按照以往的常規(guī)做法，這門課的要義就是“背誦”，學生憑借課本上的一幅圖片，自行根據(jù)課本知識“想象”某個景點“應該”是什么樣子，景點內(nèi)部“應該”是什么樣的結構。

但在上海市商貿(mào)旅游學校旅游服務與管理專業(yè)課程上，這門“導游基礎知識課”卻上出了新花樣。學生可以通過電腦三維動畫演示，一邊演示，一邊向觀眾介紹那個可能連“小導游”自己都沒上去過的上海環(huán)球金融中心，像“真的”一樣。

這對職業(yè)教育而言，是一場“深層次”的變革。根據(jù)《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》要求，到2015年，職業(yè)院校配備夠用、適用的計算機及其配套設備設施;90%的職業(yè)院校建成運行流暢、功能齊全的校園網(wǎng)，信息技術能夠支撐學校教育、教學、管理、科研等各項應用;85%的職業(yè)院校按標準建成數(shù)字校園;90%的成人學校及其他職業(yè)培訓機構實現(xiàn)網(wǎng)絡寬帶接入;其他學校都能建成衛(wèi)星數(shù)據(jù)地面接收站;邊遠山區(qū)和貧困地區(qū)職業(yè)學校建成數(shù)字化資源播放平臺。

上海商貿(mào)旅游學校的這堂“導游基礎知識課”，實際上超出了職業(yè)教育信息化的基本要求，已經(jīng)進入到“智慧課堂”時代。

據(jù)這堂課的任課老師宋玲潔介紹，她全程使用了CTC在線互動式文檔分享平臺，從最開始的挑選景點，確定學習目標，到最后的軟件自學、在線測試，全都在一臺Ipad上完成。

學生們先是通過統(tǒng)一計票，從3個上海標志性景點中選出1個;再自行下載教學案本，根據(jù)老師明確的教學任務自學;學習過程中，學生可以上傳自己的學習資料，老師也可以更新上傳資料，確定學習重點，分享學習心得等;最后，一套三維動畫版的環(huán)球金融中心會把導游工作的真實場景“搬”進教室，讓學生們完成在線測試。

宋玲潔尤其推薦這種“在線測試”，因為它是“事后100分”型，“考完一次，覺得不滿意，可以重新復習一遍再考”。

信息化手段的應用，使得課堂活躍、學習效率有效提高。但問題是，這種時髦有趣的“智慧課堂”在過去并不太受職業(yè)院校校長的歡迎。

湖北十堰市鄖西縣職業(yè)技術學校教師蔣興成就曾以公開發(fā)表論文的形式，駁斥過“職業(yè)教育信息化正在偏離正確的方向”。他稱，雖然多媒體硬件已在多數(shù)職業(yè)院校中建立，但在課堂教學中，教學結構的線性特點明顯，“教師為中心，以教師的單向傳播為主，多數(shù)情況下學生是被動地接收教師采用的信息傳播形式所傳播的信息，學習的自主性難以體現(xiàn)”。

同時，信息技術“聽上去很美”，實際卻與課程整合不夠。蔣興成說：“本來在職業(yè)技術教育教學中，信息技術應用是教育教學的核心，也是當前我國推進教育信息化進程中的重點和難點;但在教學實踐過程中，許多教師存在著對信息化教學的錯誤理解以及實踐中的機械、盲目操作。”

簡而言之，就是一些職業(yè)院校老師自己也并不太會使用信息化教學手段。

9月1日，在“職業(yè)院校信息化課堂教學應用場景師范與創(chuàng)新研討會”上，上海商貿(mào)旅游學校校長李小華向與會者展示了一系列信息化產(chǎn)品在課堂上應用的場景，除“導游基礎知識課”，還有枯燥的數(shù)學課、職場文秘英語課等，均采用了“專門定制”的信息化課程手段。

李小華告訴記者，他從2007年就開始探索在職業(yè)教育中引入“白板”來替代傳統(tǒng)“黑板”的方式，如今學校已經(jīng)進入到使用“交互式白板”的階段，“信息化這個事，見仁見智。你可以苛求完美課堂，讓教學活潑生動起來;也可以把學生摁在教室里聽你說教，就看你追求什么了”。

李小華自稱最大的特點是“思想解放”，他曾建議學校老師上課不必使用Ipad，而直接用手機。但老師們卻對此有不同意見，“用手機學生會不會分散注意力?會不會拿手機干別的事?”李小華笑著反問回去，“教委開會，校長們可以在下面看手機;校長開會，老師們可以在下面看手機;老師上課，學生為什么不可以看手機?”

他認為，職業(yè)教育的未來，一定會有“信息化”的存在。因為“信息化”本身，就能夠把“職業(yè)教育”的應用型特點表達得最清晰，“現(xiàn)代社會，你如果想把學生押在教室說教，不是不可以，但現(xiàn)在的學生早就不像以前了，他們會選擇他們喜歡的課程”。

李小華甚至在學校里布置了一間“智慧教室”，在這間教室里，捧著一臺移動終端，學生想要躺著上課、趴著上課，都可以，“你讓學生天天對著一個枯燥無聊的老師聽課，有時也會覺得挺無聊的，不是嗎?這樣的課他又能真正聽進去多少呢?”