職業教育教學資源庫之成敗，不僅在資源建設，更重在教學應用.

無錫職業技術學院原院長戴勇教授去年曾對職業教育專業教學資源庫的使用情況進行過調查。他選取了資源庫中已驗收的機械、交通、電信、農牧等專業大類的幾個建設項目，在進入“視頻課件”、“PPT課件”、“說課錄像”、“EXE文件”、“壓縮文件”、“Flash動畫”這些不同類型的教學資源后他發現，即便是其中最熱門(排名前三)的單個資源，下載點擊率平均一年也只有200多次，而每個專業各類資源的總更新數量平均一年只有十幾條。

教學資源庫為什么火不起來?不久前，在武漢召開的全國高職高專校長聯席會議上，與會代表們對此進行了討論。教育部資源庫建設項目專家、首都經貿大學黨委副書記孫善學直言不諱地指出，“需求才是資源庫建設的不竭動力，而需求的直接表現就是‘用’。”一番話點出了教學資源庫建設中的問題所在——資源庫建設模式不能再固守過去的“供給思維”，而要轉向“需求思維”。要想火，必須用戶為本，以用至上。

5年建設，40萬條多媒體資源入庫

2010年，教育部開始啟動高等職業教育專業教學資源庫建設，有11個專業成為當年的立項建設項目。截至2014年底，資源庫共立項建設項目56個，覆蓋18個專業大類，前兩批立項的28個項目已通過驗收。在加強“資源”建設的同時，教育部還進行了“數字校園學習平臺”和“數字化學習中心”兩個資源共享平臺的建設。

今年，教育部又新立項了21個專業教學資源庫建設項目，建設步伐加快，這也是落實國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》提出的“推進職業教育資源跨區域、跨行業共建共享，逐步實現所有專業的優質數字教育資源全覆蓋”的一項重要舉措。

數據可以說明5年多的建設成效。截至2014年底，在資源庫的建設團隊中，參與的高職院校達到425所，行業企業584家，平均每個項目有18所院校和17家企業參與，資源庫建設成為推動“校企合作、工學結合”人才培養模式改革的重要載體。與此同時，資源庫建設對信息化教學的推動作用也十分顯著，資源庫中各類多媒體資源多達40多萬條，資源總量達到4.70T，建設的課程達到494門，打造了一個跨時空集成的教學資源和教學環境。此外，資源庫建設還推動了學習型社會的建設，在資源庫的共享平臺上注冊的學員已達38萬余人，使“人人皆學、處處能學、時時可學”成為可能。

“教學資源庫的建設大大推動了學校的信息化教學改革。”黃河水利職業技術學院副院長王衛東在會上深有感觸地說。他認為，要想讓資源庫內大量的優質資源發揮應有的作用，就必須把資源庫的應用植入到學校的課程教學和實訓教學中，實現傳統教學與在線教學的融合。為此，學校近3年投入了1100萬元用于校園路網的改造升級，購置了網絡交換機等一批硬件設備，還建設了錄播教室，為16個教學單位配置了攝錄編設備。

學校在信息化教學上的大手筆投入受到了師生們的歡迎。有教師總結：“課程資源建設豐富了課堂教學的內容與形式;輔學資源內容多樣，便于學生鞏固課堂所學;線上線下交互答疑，及時掌握學生學習動態;拉近了師生距離。”學生們則告訴王衛東：“教學空間讓學習變得有趣，我們喜歡教學空間!公共資源多，豐富了課外知識，很給力!”

“資源庫與數字平臺的使用推動了教與學方式方法的改革，使課堂翻轉成為可能，學生們可以通過移動終端實現自主學習、主動學習、個性化學習、終身學習。”王衛東充分肯定了資源庫建設的積極意義。

碎片資源直接呈現等于沒有資源

應該說，如黃河水利職業技術學院這樣重視教學資源庫的建設和使用的職業院校并不是很多。“數字校園學習平臺”技術總監姜濤經常與職業院校打交道，對資源庫的使用情況有著清楚了解。他看到，在不少職業院校，使用的教材，還是書是書、網是網，彼此互不關聯;教學資源庫對于很多教師來說只等同于素材庫，僅用來下載一些講課視頻和課件;對于學生來說，雖然90%以上的學生都配備有電腦，但真正用于學習的時間還不到3%，資源庫就更沒多少人關注了;不少職業學校的課堂沒有網絡覆蓋，教師授課根本不會用到線上的資源庫;學生在實訓時，受到場地和環境的限制，也根本上不了網。

為什么師生們很少使用資源庫呢?討論中大家認為，學生的信息消費能力以及院校對信息化的重視程度直接影響著資源庫的使用。職業院校大部分學生來自工人農民家庭，信息消費能力較弱，而學校無線網絡的覆蓋程度和網絡的流暢程度也是影響資源庫使用效率的重要因素。

另外，資源庫里的資源對師生也缺少足夠的吸引力。孫善學在對今年資源庫立項項目進行評審的過程中深切感受到，資源庫中的各類資源在組織加工方面存在不少問題。本來教育部在資源庫建設中提出的思路是“碎片化資源、結構化課程、系統化平臺”，對素材層、功能層、應用層有著不同的要求，碎片化資源應該主要放置在后臺，前臺出現在用戶面前的應該是結構化、體系化、邏輯化的內容，但目前大多數建設項目卻直接將碎片呈現在用戶面前，而碎片化的資源呈現等于沒有資源。另外資源庫的菜單太多、圖層太厚，對數據進行的是“圖書館式”分類，使用起來非常不方便，僅僅熟悉網站的結構就要花費很長時間，失去了信息化、大數據的優勢。在資源庫的內容上，孫善學也看到了一些不足，主要是行業企業文化、職業文化內容偏少，載體不豐富、形式不活潑，支持校企互動、合作學習、合作教學的資源很少。

從“供給思維”向“需求思維”轉變

孫善學認為，今天的教學資源庫建設，應該進入3.0時代。

在1.0時代，資源庫主要由教學資料構成，包括教材、學材、數字化圖書、光盤、軟件等。使用者主要是學校內部的教師和學生，以教師為主。這個資源庫建設的前提假設是，教師都是合格的，只是缺乏足夠的資料支撐教學。

而在2.0時代，資源庫主要由課程構成，包括網絡精品課、遠程視頻教學、微課程、慕課等，使用者主要是教育內部的教師和學生，以學生為主。這個資源庫建設的前提假設是，由最好的老師講授最好的課程，讓其他老師和學生受益和提升。

到了今天，也就是3.0時代，資源庫將主要由平臺、資源和工具共同構成，這是一個在一定理論、方法體系支持下的大數據、網絡課程和工具(包括開發工具、交互工具、學習工具、評價工具等)有序有機自組織系統，使用者除了教師和學生，還有社會學習者，他們通過角色互動，實現合作學習。在這一過程中，每個人都是學習者，又都是教師，每一位參與者都能從中得到進步。3.0時代的資源庫建設，無疑會突破傳統教學和傳統學校的邊界，要匯聚來自更多方面的力量，面對的用戶群也更加復雜。

“我們要推動建設模式從‘供給思維’轉向‘需求思維’，要思考每一個資源庫的用戶群在哪里，我們要想什么辦法服務他們、吸引他們。”孫善學說。

姜濤十分認同孫善學的觀點，并談了自己的思考。他認為，資源庫在職業教育應用的主戰場，不僅是課前、校外，更應是課堂、實訓;資源庫建設成敗的關鍵，不僅在資源建設，更重在教學應用;資源庫的教學應用設計應該以學習者為中心來進行課程設計;課程設計時要進行大數據分析，了解個體學習進程，特別是要開發適用于95后學生的個性化學習內容，實現推送式、觸發式學習。

作為“數字校園學習平臺”的開發者，姜濤所率領的團隊也正盡力把資源庫在應用層面進一步改進，做好“資源庫落地的最后一英尺”。他認為，“互聯網+教育”將會使未來的一切教與學活動都圍繞互聯網進行，特別是智能手機和平板電腦的出現，使人們在經歷了互聯網時代“課堂學習+線上學習”之后，再次飛躍到數據時代“課堂學習+在線/移動學習+學習行為追蹤”的學習方式。

“資源庫‘火不火’在于能不能激發互動，在于資源的呈現與行為追蹤，在于分析和營造個性化的學習環境，因此我們希望能以‘互聯網+O2O復合教學模式’推動資源庫落地，實現與學校課堂教學以及實踐教學的對接。”姜濤說。